| 95學年度(共16篇)
| | 檔名 | 標題 | 作者姓名 | 縣市輔導團 | 適用
年級 | 困難分析 | | 左右不分 | 李貞慧 | 台南市 | 國小 | 低年級學生常因觀察者正面或背面(同向或相對)的位置不同,而分不清左、右邊。 | | 角和三角形的角是指哪裡? | 郭換枝 | 彰化縣 | 國小 | 角和三角形的角是指哪裡? | | 認識180度角 | 洪雪芬 | 高雄市 | 國小 | 以學生的觀點,當角成一直線時,明明就看不到角。如何引導學生理解180度角? | | 三角形的性質 | 陳永輝 | 南投縣 | 國小 | 在三角形中,任意兩邊和ㄧ定大於第三邊,但是學生在實際應用中,常會誤解這一句話,例如:當我們給學生「3、1、4」等三條線段,學生會以最長兩條相加大於第三邊,而認為這三條線段能形成三角形(3+4=7>1)。 | | 有扇可循的角 | 鄭惠萍 | 屏東縣 | 國小 | 有扇可循的角 | | 複合圖形的面積 | 梁惠珍 | 屏東縣 | 國小 | 學生不易掌握複合圖形的結構。 | | 三角形、梯形、平行四邊形的高在哪裡 | 許扶堂 | 彰化縣 | 國小 | 兒童在學習畫三角形、梯形、平行四邊形的高時,常會出現兩個錯誤:一、高沒有和底垂直;二、高畫太短,沒有連接到頂點或上底。 | | 三角形數與梯形面積 | 洪雪芬 | 高雄市 | 國小 | 圖形看起來明明像三角形,可是為什麼不能用三角形面積公式算呢? 為什麼計算「三角形數」用的不是三角形面積公式,而是梯形面積公式? | | 錐體、柱體的邊與頂點 | 林銘志 | 澎湖縣 | 國小 | 錐體、柱體的邊與頂點 | | 已知直角三角形斜邊長與兩股之差,求直角三角形面積。 | 張昭陽 | 台東縣 | 國小 | 學生未學過畢氏定理及平方根,無法求出兩股長,進而求出直角三角形面積。 | | 已知直角三角形的兩股長,求直角三角形斜邊長。 | 張昭陽 | 台東縣 | 國小 | 1.學生未學過畢氏定理無法以此求出斜邊長。 2.若以方格紙畫出直角三角形斜邊長再測量,會有測量誤差。 | | 複合形體的秘密 | 洪雪芬 | 高雄市 | 國小 | 1.老師要在黑板上手繪複合形體相當困難費時。 2.學生不易掌握複合形體的內部結構。 | | 國小是否適合評量「圓柱有幾個面?幾個邊?」 | 洪雪芬 | 高雄市 | 國小 | 國小評量曾出現「圓柱有幾個面?幾個邊?」這樣的問題,教師之間看法不同,對於在國小階段,評量「圓柱有幾個面?幾個邊?」是否適當,感到困擾。 | | 三角形SSA不一定全等 | 李昕儀 | 基隆市 | 國中 | 三角形SSA不一定全等 | | 為什麼N邊形內角和是(n-2)*180? | 陳俊榮 | 基隆市 | 國中 | 為什麼N邊形內角和是(n-2)*180? | | 如何讓學生有趣且有效地認識「證明」,並有利於後續的學習呢? | 曾明德 | 台北市 | 國中 | 1. 「證明」使人望之怯步,聞之喪膽。 2. 有些人將「證明」與「幾何」綁在一起,造成學習題材的窄化與學習方式的貧乏。 |
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