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102嘉義縣興中國小的亮點實施成果與分享

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發表於 2014-10-1 13:52:47 | 顯示全部樓層 |閱讀模式
本帖最後由 leeys 於 2014-11-6 11:29 編輯

102嘉義縣興中國小的亮點實施成果與分享

1.學校背景:這所學校有一群優質的魔數老師,深耕數學教學多年,也榮獲了教育部教學卓越等大獎,這幾年甚至以學校為做為嘉義縣數學輔導團的運作中心,但是,長期單打獨鬥的文化無法受惠給一般數學教師

2.亮點的願景:
專業共好:希望亮點學校可以造就專業共好,魔數老師可以將專業資源引入,學校一般老師也能交流自己教學實務智慧,讓教學的能量可以能動,不再是各自努力的教師文化。
深化教學:希望亮點學校可以真正走入課室實踐,不同層次的數學教育工作者,教授、輔導員、教務主任、學年數學老師共同備課、實踐教學、到反省改善,找到孩子們學習數學的亮點。

3.實施主題:概念診斷教學

4.實施策略:四步驟的概念診斷模式
   選定單元(如除法)
  一從文獻或教學現場探究學生學習困難,   二專家學校蒞校與老師進行教材教法探究(備課)
  三教學實踐,運用工作坊培育的專業知能,實際入班教學
  四分析與討論學習成效(課本、習作、課堂表現、月考),做為改進教學的依據

5.成果展現
   老師部分
   興中申請亮點共二年學期,從第一年參與的二六年級,到第二年參與的一三五年級
  這個過程,我們看見是專業對話被啟動,學校的數學不再只能是魔數老師的深耕,也能讓更多數學老師共襄盛舉。
  尤其是到了第二年,學年老師自主結合學校教師專業發展評鑑,邀請學年老師共同觀課,還能自己設計有趣的撲克牌數學遊
  戲、善用教具如:古氏積木、分數版、錢幣等具體物,來引發孩子數學學習,充分顯現老師開始能從學習者中心的思維,思考
  數學教學如何可能。
  學生部分
  最可貴的是更自主學習,如:課堂喜歡發問(這一點很明顯,我都快被學生煩死了)、小組開始會討論、愛上數學課(如果老師出差調課,學生會很生氣或失望)、錯誤率降低。
第二年把這樣的模式用在教育部課中補救教學,五年級20位學生,竟然有19位學生進步,2月份受輔成效95%、6月份受輔成效也有90%。老師們都好感動學生的進步

6.數學品牌的形塑
   也因此讓該校今年申請全國性' 三星   SMART SAHOOL  智慧教室   脫穎而出,三星非常肯定該校特色在於教師專業自主和為弱勢學生的努力,全國有7間學校申請到  SMART SAHOOL  智慧教室 建置,嘉義縣興中國小是其中一間。

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