本帖最後由 leeys 於 2014-11-6 11:29 編輯
102嘉義縣興中國小的亮點實施成果與分享
1.學校背景：這所學校有一群優質的魔數老師，深耕數學教學多年，也榮獲了教育部教學卓越等大獎，這幾年甚至以學校為做為嘉義縣數學輔導團的運作中心，但是，長期單打獨鬥的文化無法受惠給一般數學教師
2.亮點的願景：
專業共好：希望亮點學校可以造就專業共好，魔數老師可以將專業資源引入，學校一般老師也能交流自己教學實務智慧，讓教學的能量可以能動，不再是各自努力的教師文化。
深化教學：希望亮點學校可以真正走入課室實踐，不同層次的數學教育工作者，教授、輔導員、教務主任、學年數學老師共同備課、實踐教學、到反省改善，找到孩子們學習數學的亮點。
3.實施主題：概念診斷教學
4.實施策略：四步驟的概念診斷模式
選定單元(如除法)
一從文獻或教學現場探究學生學習困難， 二專家學校蒞校與老師進行教材教法探究(備課)
三教學實踐，運用工作坊培育的專業知能，實際入班教學
四分析與討論學習成效(課本、習作、課堂表現、月考)，做為改進教學的依據
5.成果展現
老師部分
興中申請亮點共二年學期，從第一年參與的二六年級，到第二年參與的一三五年級
這個過程，我們看見是專業對話被啟動，學校的數學不再只能是魔數老師的深耕，也能讓更多數學老師共襄盛舉。
尤其是到了第二年，學年老師自主結合學校教師專業發展評鑑，邀請學年老師共同觀課，還能自己設計有趣的撲克牌數學遊
戲、善用教具如：古氏積木、分數版、錢幣等具體物，來引發孩子數學學習，充分顯現老師開始能從學習者中心的思維，思考
數學教學如何可能。
學生部分
最可貴的是更自主學習，如：課堂喜歡發問(這一點很明顯，我都快被學生煩死了)、小組開始會討論、愛上數學課(如果老師出差調課，學生會很生氣或失望)、錯誤率降低。
第二年把這樣的模式用在教育部課中補救教學，五年級20位學生，竟然有19位學生進步，2月份受輔成效95%、6月份受輔成效也有90%。老師們都好感動學生的進步
6.數學品牌的形塑
也因此讓該校今年申請全國性' 三星 SMART SAHOOL 智慧教室 脫穎而出，三星非常肯定該校特色在於教師專業自主和為弱勢學生的努力，全國有7間學校申請到 SMART SAHOOL 智慧教室 建置，嘉義縣興中國小是其中一間。
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發表於 2014-10-1 13:52:47
